Padres y maestros deben trabajar en conjunto por la educación de los niños. Así tendremos una mejor sociedad.

La educación es la tarea más noble del ser humano, en ella ayudamos a las personas a construirse a sí mismas, a descubrir su rostro y forjar su corazón como pensaban los antiguos mexicanos. Es la labor artesanal en la que una generación ayuda a la siguiente a construir los cimientos sobre los que edificarán sus vidas.

Nuestro país sufre, enfrenta problemas históricos y si no comprendemos que es educando y educando bien que resolveremos los problemas, nada lograremos. Traigo a la memoria la reflexión de Justo Sierra que sabiamente decía: "Un niño no educado no puede ser un buen mexicano. La educación es elemental para llegar a su completo desarrollo".

La mejor manera de cambiar a nuestro México es cambiando la educación. Nelson Mandela hace unos años le recordaba a la humanidad que "la educación es el arma más poderosa que podemos usar para cambiar al mundo".

El tiempo se agota. La niñez y la juventud no esperan, como el tiempo se van, y lo que no se haga ahora tendrá consecuencias para todos y para siempre.

Llegar tarde no puede ser una razón para claudicar, al contrario debe ser la motivación para apretar el paso y buscar llegar más lejos.

Por eso, la gran obra de la educación debe orientar todos los esfuerzos de los gobiernos y debe superar todas las barreras.

Las tormentas del pasado no nos pueden amedrentar, hay que seguir adelante, es momento de ser audaces, de no conformarnos ante una realidad que no nos gusta, otro México es posible, si lo construimos entre todos, otro país es posible si escuchamos los sueños de los niños y las niñas y los adolescentes, y les damos las herramientas para realizarlos.

Otro sistema educativo es posible si hacemos una gran alianza con los maestros, con los padres de familia y todos los actores de la educación, si les reconocemos el valor de su tarea, la nobleza de sus esfuerzos y los milagros cotidianos que realizan.

No por tener más computadoras en clase mejoran los resultados académicos. Para lograrlo es preciso que se haga un uso apropiado de esos recursos, algo que no siempre se produce.

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) se centra en el último informe PISA en la relación entre ordenadores, alumnos y conocimiento. El estudio compara los resultados en las pruebas que realizaron alumnos de 15 años de 31 países en 2012. Parte de estos exámenes se hicieron desde ordenadores para evaluar habilidades digitales como el uso de los programas, la elección de fuentes e hipervínculos en el examen de lectura o el empleo y elaboración de tablas de datos y gráficos en la prueba de matemáticas.

Entre los países con mejor resultado en lectura digital se encuentran Singapur, Corea del Norte, Hong Kong, Japón o Canadá. España obtiene 466 puntos —frente a 497 de media en la OCDE—. En matemáticas obtiene 475 frente a los 497 de media, con los mismos países a la cabeza. Los resultados son similares también a los que arrojan los exámenes tradicionales (en papel) de la OCDE.

"España tiene un buen nivel de tecnología en las aulas, pero el 5% de los alumnos no sabía siquiera por dónde empezar cuando se enfrentaban a un texto on line; se perdían navegando y pinchaban en el primer vínculo que encontraban", explica Francesco Avvisati, autor principal del informe. Los alumnos respondieron también a una encuesta sobre sus hábitos con las tecnologías de la información y la comunicación. Los analistas concluyen al cruzar los datos, que el uso del ordenador en el colegio no supone una ventaja en sí misma.

No son la clave

El tiempo en clase o la experiencia del docente son más determinantes. "Es bueno que los profesores enseñen a los estudiantes a buscar en Internet de forma inteligente, pero las tecnologías no son útiles si se intenta aprender por ejemplo una lengua haciendo ejercicios repetitivos", según el autor del trabajo.

El informe destaca su importancia para organizar las prácticas de los alumnos o en el aprendizaje por proyectos. Es decir, son útiles para algunas cosas pero no la clave para todo: "Si un país hace una inversión importante en tecnología sin preguntarse cuáles van a ser los usos, el dinero le servirá de poco", augura Avvisati.

Catherine L'Ecuyer, autora del libro Educar en la realidad lo resume con otras palabras: "Reducir la brecha digital no es la solución para mejorar los resultados académicos". Las conclusiones de sus trabajos son similares a las que apunta ahora la OCDE. L'Ecuyer defiende que el uso indiscriminado de las tecnologías "puede suponer un sobreestímulo perjudicial para los alumnos".

Es importante dar herramientas de forma accesible a los jóvenes para que el día de mañana sean profesionistas competitivos.

El investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Hugo Casanova Cardiel, lamentó que en nuestro país la educación superior sólo alcanza a tres de cada siete jóvenes, al dictar la conferencia "La universidad contemporánea y su gobierno" en el Salón Blanco de la Unidad de Humanidades de la Universidad Veracruzana.

Precisó que a nivel internacional esta cifra es muy modesta y se traduce en un asunto riesgoso si tomamos en consideración los altos índices de violencia registrados.

"Cada uno de estos siete jóvenes entre 18 y 22 años de edad que están fuera de la jugada, nutren varios sectores en los mercados temporales y, en el mejor de los casos, puestos de trabajo semifijos", dijo ante estudiantes, profesores y académicos, asistentes a esta ponencia organizada por el Centro de Estudios sobre Derecho, Globalización y Seguridad, el Instituto de Investigaciones Histórico-Sociales y el Instituto de Investigaciones Lingüístico-Literarias.

Casanova expuso que el Estado debe ser fortalecido para transformar los mecanismos, considerando que el apoyo financiero cada vez es menor, situación que suele convertirse en un tema serio para las instituciones.

Subrayó que la actual y creciente asimetría social representa que los sectores mayoritarios de la población mundial se encuentran cada vez más alejados de los beneficios de la educación. "La educación superior se convierte en una mercancía mayormente accesible para quienes tienen dinero y difícil para los que no lo tienen", puntualizó.

Por otra parte, comentó que la universidad de nuestro tiempo tiene como característica el surgimiento de nuevos actores, pues hoy en día en ella intervienen las sociedades, el entorno político, medios de comunicación y hasta el sector religioso.

Asimismo, precisó que la universidad no puede subordinarse al mercado, su compromiso es con el saber y es un bien intrínseco; es decir, no es necesario que la educación superior se conecte con el mercado, lo importante es contar con mejores sujetos sociales.

Casanova aseveró que en los últimos años en México se han creado muchas instituciones de educación, más no universidades que potencien la investigación y se acerquen a la construcción de saberes.

En el marco de su análisis sobre la situación de las universidades entre los siglos XIX y XX, destacó que una de tantas transformaciones de la universidad ocurrió en la década de 1980, en la que se generó un modelo presionado por el mercado, cuestionado por el entorno y las demandas sociales.

Las universidades contemporáneas están en todos lados, dijo, se diversifican, son menos monolíticas, se mueven y nos convertimos en actores, testigos, afectados y constructores de ellas.

Añadió que en la universidad de todos los tiempos el saber se vuelve un elemento que nos articula, es una institución donde un conjunto de sujetos de manera voluntaria estamos vinculados con el conocimiento, el cual se transmite y certifica.

La universidad es la institución más importante en el proceso de creación y distribución del conocimiento, cabe en la mayoría de las ciencias que difunden todos los saberes.

Además, imparte funciones específicas en una amplia gama de carreras profesionales y participa en la función política de la sociedad al generar espacios de pensamiento y acción política. No obstante, la caracteriza una serie de demandas, reclamos y restricciones financieras, entre otras cosas, concluyó.

Oportunidades como estas ofrecen una perspectiva muy positiva del futuro a madres jóvenes y las pone a salvo ante el riesgo de un aborto.

Actualmente dos de cada 20 mujeres de la UJED, a nivel bachillerato y licenciatura, son madres de familia de hasta dos hijos que mantener, otro porcentaje están embarazadas, situación que las pone en desventaja para continuar su preparación académica, declaró el dirigente de la FEUD, Rodolfo Alonso Vidales, quien se pronunció por acudir ante los diputados locales para que las becas sean para estas estudiantes de manera permanente, además de incrementar el servicio de guardería, otorgar desayunos y asistencia médica.

El dirigente de la Federación de Estudiantes Universitarios de Durango, (FEUD) destacó que la población femenina día con día incrementa la matricula en la Universidad Juárez del Estado de Durango, y con ello ha crecido el número de estudiantes embarazadas, otras ya son madres de familia que tienen la responsabilidad de mantenerlos y acudir a prepararse para darle un mejor modo de vida a su familia.

Manifestó que la FEUD a través de la gestión ante Rectoría, otorga el 50 por ciento de descuento en la inscripción para las compañeras que son madres solteras, solo es cuestión de presentan ante la Federación, la o las actas de los hijos.

Indicó que aunque se tiene una guardería para darle servicio a casi 500 niños, no es suficiente, pues de los 23 mil estudiantes, más del 60 por ciento de la matrícula de la UJED, son mujeres y con ello el número de madres solteras y estudiantes con hijos se ha incrementado en los últimos cuatro años.

Puntualizo que se estima que de cada 20 mujeres que hay en las aulas cuando menos dos ya son madres, otra cifra similar son para las embarazadas.

Los alumnos requieren de mejor calidad en educación y de programas que integren a la familia para obtener mejores resultados.

La calidad de la educación en México fue puesta nuevamente en duda, luego de que se dieron a conocer los resultados de la prueba Planea –que sustituye a Enlace-, en donde el 81 por ciento de los alumnos de bachillerato tuvieron deficientes habilidades en matemáticas y 64 por ciento se ubicaron en los niveles más bajos en el área de lenguaje y comunicación (mala comprensión).

De acuerdo al Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), las entidades peor evaluadas en matemáticas fueron el Distrito Federal, Tabasco, Tlaxcala, Guerrero y Estado de México.

Esta es la primera vez que las autoridades educativas aplicaron Planea, como parte de los cambios de la Reforma Educativa. El examen se realizó del 17 al 20 de marzo de este año a un millón 37 mil 775 alumnos que cursaban el último grado de educación media superior, en 14 mil 548 instituciones educativas de carácter público, federal y estatal, en planteles particulares con reconocimiento de validez oficial otorgado por la SEP o por las entidades federativas; así como en instituciones de carácter autónomo y en sus escuelas particulares incorporadas.

Cabe subrayar que la prueba -realizada por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) y que constó de 110 reactivos-, no aplicó a estudiantes de instituciones de educación media superior del Politécnico Nacional (IPN) ni de la UNAM (preparatorias y CCHs).

Los resultados obtenidos arrojaron que 830 mil alumnos en el país reprobaron en sus conocimientos de matemáticas y 664 mil en sus habilidades del lenguaje. 

El próximo año escolar debe reanudar el 5 de septiembre, pero todo dependerá de las condiciones de seguridad del país.

Hasta el momento, 3 mil 600 institutos han sido cerrados, y los estudiantes y sus familiares trasladados a zonas más seguras. Entre las escuelas cerradas, 248 están totalmente destruidas, 270 acogen a personas desplazadas y otras 68 están ocupadas por grupos armados.

Para el sistema de educación de Yemen, un contexto tal, según UNICEF, implica un impacto devastador.

Actualmente la ONU está tratando de dar apoyo a más de 200,000 niños en edad escolar, proporcionando cuadernos, lápices y mochilas. Por su parte, el Ministerio de Educación yemení está tratando de movilizar a los profesores necesarios y habilitar espacios temporales, tales como tiendas de campaña, para impartir clases.

Antes del conflicto actual, la tasa de escolarización en Yemen era del 79%, a pesar de que 2 millones de niños no podían asistir a la escuela debido a la pobreza, la discriminación, así como la mala calidad de la enseñanza.

Esto ocurre en el DF debido a factores familiares o personales que incluyen problemas para aprobar materias como matemáticas, español y ciencias.

Mónica Hernández Riquelme, asesora de la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal (AFSEDF), señaló que en promedio 98 por ciento de los alumnos que concluyen el primer grado de secundaria se inscriben al segundo grado, pero hay 2 mil 680 jóvenes que no concluyen este proceso.

Otro de los grupos de mayor riesgo, indicó, es la población escolar que pasa de segundo a tercero grado de secundaria. Detectamos que es uno de los grados donde se vuelen más vulnerables, pues 83 por ciento se inscribe al siguiente nivel, pero 28 mil se mantienen a la expectativa. De ellos, 8 mil son los que no regresarán al sistema educativo por diversas razones.

Tras un seguimiento de los alumnos que egresan de primaria para identificar cuántos se habían preinscrito en el sistema, detectamos que entre 7 mil y 7 mil 500 menores no tuvieron oportunidad, por alguna circunstancia familiar o personal, de inscribirse en el sistema.

Hernández Riquelme señaló que a fin de prevenir la deserción y el rezago educativo la AFSEDF impulsa cuatro acciones: la primera es un seguimiento de quienes egresan de primaria y van a cursar secundaria. En los casos donde se detecta que no iniciaron la preinscripción se envían cartas a los padres de familia para invitarlos a que propicien las condiciones necesarias para volver a inscribir a sus hijos.

También aplican desde 2010 el programa Estás a Tiempo, en el que jóvenes universitarios que realizan su servicio social atienden a alumnos de tercer grado de secundaria en riesgo de no recibir su certificado y no concluir la educación básica.

Otra de las acciones que se busca fortalecer es la labor del tutor. Explicó que cada año en las escuelas secundarias públicas los grupos tienen asignado un tutor, quien es el responsable de dar seguimiento a las prácticas escolares de los alumnos.

Lo que buscamos, indicó, es fortalecer esta figura para que el tutor sea el primero en detectar a los alumnos "vulnerables ya sea por problemas de reprobación o por alguna situación familiar que los ponga en riesgo de abandonar las aulas.

Creemos que si aplicamos otros apoyos escolares, como el que dan trabajadoras sociales, podremos lograr que permanezcan en la escuela, explicó.

En el caso de Promajoven, programa que entrega la Secretaría de Educación Pública a las madres adolescentes, Hernández Riquelme destacó que cada año se apoyan en promedio de 500 a 650 menores que están embarazadas y aún cursan su educación secundaria.

Indicó que el requisito para recibir un apoyo de 850 pesos mensuales durante el ciclo escolar, es mantenerse inscrita y activa en sus labores académicas.

Estos resultados representan un incentivo eficaz para continuar con entusiasmo la misión de la educación en beneficio de los jóvenes palestinos, en estos tiempos tan difíciles e inciertos.

Los niños de Palestina apenas tienen recursos, pero sí muchas ganas de aprender. En las ocho escuelas del Patriarcado Latino de Jerusalén, dispersas en los territorios palestinos, los exámenes finales de este año han mostrado excelentes resultados, confirmando la excelencia de la labor educativa.

Las ocho escuelas que forman a estudiantes cristianos y musulmanes, están situadas en Ramallah, Zababdeh, Taybeh, Beit Jala, Beit Sahour, Birzeit, Nablus y Gaza, y en ellas completaron con éxito los exámenes 237 estudiantes de 252.

Según los datos facilitados por los órganos oficiales del Patriarcado Latino, este año en las escuelas de Ramala, Taybeh, Gaza y Naplusa, se registró el 100 por ciento de los aprobados del examen de graduación, mientras que el porcentaje en Zababdeh fue del 92 por ciento, en Birzeit del 91 por ciento, en Beit Sahour del 89 por ciento, y en Beit Jala del 88 por ciento.

El Patriarcado Latino de Jerusalén, con el apoyo de los Caballeros del Santo Sepulcro, está dedicando energías y recursos para relanzar y descubrir la vocación y los objetivos que impulsan el sistema de las escuelas patriarcales desde su creación, hace más de 160 años.

A los profesores y el personal de las escuelas del Patriarcado se les confió la tarea de estudiar nuevas propuestas para construir un mejor ambiente educativo al servicio de los estudiantes, lo que representa para ellos un punto de referencia por ejemplo, su vida cotidiana, incluso fuera de las clases.

El Patriarcado insistió mucho en aumentar el estudio de idiomas y, en particular, el programa de reforma de la lengua inglesa. Además, brindaron ayuda psicológica a los jóvenes, afectados por el conflicto palestino-israelí que se remonta a principios del siglo XX.

Los niños necesitan un lugar seguro y debidamente acondicionado para que sus horas de clase sean bien aprovechadas.

En los últimos dos meses, maestros de 26 entidades del País han decidido denunciar las pésimas condiciones en las que se encuentran las escuelas donde trabajan.

Los maestros no hicieron un Censo de Escuelas, como el que elaboró el Inegi a petición de la SEP y para el cual invirtió 740 millones de pesos. Los profesores sólo tomaron fotos y las subieron a la red.

En la página de Facebook "Las escuelas jodidas de México" hay cientos de imágenes que muestran las condiciones en las que se encuentran 118 planteles de preescolar, primaria, secundaria y bachilleratos públicos.

Las fotografías de los maestros exhiben bancas rotas, pisos de lodo, baños inservibles, fosas sépticas insalubres, aulas sin techo, paredes carcomidas, instalaciones eléctricas en mal estado, canchas deportivas con grietas, porterías de futbol hechas a mano, pizarrones viejos, murales escolares colocados en el piso.

Denuncian también cómo unos alumnos tienen que estudiar bajo el sol y otros en oscuros salones sin ventanas ni luz.

También lo hacen en aulas que en lugar de tener ventanas de vidrio las tienen de cartón o en salones donde se tienen que replegar cuando se inundan.

Un video insólito muestra a alumnos tomando clases mientras el agua entra por una rendija entre el techo y la pared.

En contraste, este año el presupuesto de la SEP es de 330 mil millones de pesos, y de ellos 14 mil millones son para programas de infraestructura educativa.

Además, el País cuenta con un Instituto Nacional para la Infraestructura Física Educativa (INIFED) que tiene un presupuesto anual de 188 millones de pesos, encargado desde el sexenio pasado de certificar y darles mantenimiento a las escuelas.

A pesar de ello, en la página que usan los maestros para exhibir sus salones de clase se muestran letreros donde se les pide a los padres de familia una cooperación voluntaria para arreglar la bomba del agua o cooperar con tres tabiques y 300 pesos para completar la pared del salón.

Buscan imponer ideología de género en las escuelas sin el consentimiento de los padres.

Al considerar que los esquemas de educación están detenidos en la Ciudad de México, ya que están "amarrados" por el Gobierno federal, el asambleísta Jorge Zepeda Cruz urgió ayer a incluir los temas de diversidad sexual y medio ambiente en los Libros de Texto Gratuitos.

Sobre el tema, la presidenta de Incidencia Civil en Educación, Silvia Alonso Félix, recordó que durante el año 2000, en el marco del Foro Mundial de Educación, los gobernantes del mundo y organizaciones civiles, se comprometieron a garantizar una educación para todos en 2015.

Consideró que es necesario garantizar educación escolar "de calidad", gratuita, equitativa e incluyente, además de una formación continua para todos y todas, dijo. Lo que significa integrar el tema de la ideología de género en las escuelas sin opción a que los padres se opongan.